Etiquetas

lunes, 19 de febrero de 2018

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE: EL PAPEL DE LA FAMILIA



El viernes pasado tuvo lugar en nuestras instalaciones de Jerez, una nueva sesión de la Escuela de Familias, en la que se trató el tema, tan importante, que juega la familia en el desarrollo comunicativo-lingüístico de las personas con TEA.

Tal y como se comentó en la Escuela, no existen pautas de actuación generales ni estrategias comunes que podamos emplear, si no que éstas han de individualizarse a cada chic@ concreto. Se ha de crear un "EQUIPO" entre las familias y profesionales de cara a trabajar todos en la misma línea con un único objetivo común: mejorar las capacidades comunicativo-lingüísticas de las personas con TEA. 

La ponencia  trata de una serie de orientaciones generales que se pueden emplear para potenciar el desarrollo comunicativo-lingüístico de una persona con TEA, centrándonos en lo siguiente:
  • Adaptación y modificación del entorno.
  • Crear rutinas comunicativas.
  • Crear situaciones comunicativas.
  • Modificar y ajustar/adaptar nuestro lenguaje.
  • Favorecer la iniciativa del niño.
  • Participar en su turno de conversación e incrementar su participación.
Aunque el material está orientado a los padres, estas orientaciones sirven para cualquiera que tenga relación con alguna persona con TEA.

Os podéis descargar la ponencia en el siguiente enlace:


Esperamos que os sea de utilidad.


viernes, 2 de febrero de 2018

BUENA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN EN LAS PERSONAS CON AUTISMO


Después de nuestra ultima entrada, en la que hablábamos sobre la accesibilidad cognitiva en los centros escolares, hoy os proponemos la lectura de un documento que publica AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo): "¿Qué es una buena práctica en la Educación de personas con Autismo?" de Autism Education Trust.



Este documento nos habla de de  una investigación llevada a cabo en las escuelas de Reino Unido, y que nos invita a la reflexión y nos da las claves para una buena práctica en la educación de chicos y jóvenes con TEA, destacando como elementos fundamentales:
  • La formación y ambición del personal.
  • La coordinación con profesionales especializados.
  • La importancia de individualización del currículo, incluyendo no sólo los objetivos académicos.
  • La formación y coordinación con padres y cuidadores.
  • La participación de los propios alumnos.
  • El contacto entre escuela y comunidad.



Podéis descargaros el documento en el siguiente enlace:



Como siempre, esperamos que este la lectura de este documento os resulte tan interesante como a nosotras.





jueves, 18 de enero de 2018

ACCESIBILIDAD COGNITIVA




Desde hace un tiempo, son cada vez más frecuentes los proyectos que se están realizando y de los que tenemos conocimiento sobre la Accesibilidad Cognitiva.  Existen proyectos de este tipo para hacer accesibles centros de salud, espacios y edificios públicos, centros educativos... Iniciativas de este tipo suponen un reto que la sociedad actual comienza a prestar atención y a tener en consideración.

Hace poco, una familia nos preguntó por este tema, comentándonos que lo estaba viendo publicado tanto en prensa como a través de redes sociales pero que no acababa de comprender a qué se refería.

La Accesibilidad Cognitiva la podemos definir como el derecho que tienen las personas a comprender la información que el entorno nos proporciona, a dominar la comunicación que se mantiene en él y a poder hacer con facilidad las actividades que se llevan a cabo en dicho entorno. Cuando hablamos de entorno hacemos referencia a espacios, objetos, servicios, actividades,...

Aun teniendo en cuenta esto, existe todavía un gran camino que recorrer en cuanto a su completa implantación ya que el desconocimiento que existe todavía sobre esto es bastante importante, encontrándonos situaciones en las que no se respetan ni se cuidan estos apoyos.

Hemos encontrado en la página web de "Plena Inclusión" (Accesibilidad cognitiva-Plena inclusión) una explicación redactada en Lectura Fácil (que es otra forma de accesibilidad cognitiva) en la que hacen una explicación, que nos ha encantado, sobre lo que significa accesibilidad. No dudéis en pinchar en el enlace para leerlo, porque explica muy bien cuál es el objetivo que debemos seguir. De la misma forma, la información que existe sobre la Campaña sobre Accesibilidad Cognitiva de Autismo España, la podéis ver en el siguiente enlace: Campaña sobre Accesibilidad Cognitiva.



Si hay un entorno en el que consideramos muy importante esta accesibilidad cognitiva es en los centros educativos, donde nuestros chicos con TEA pasan gran parte de su tiempo. Hemos compartido con vosotros apoyos visuales para hacer más accesible un centro educativo (podéis consultarlo en el siguiente enlace: http://autismocadiz.blogspot.com.es/2016/03/) pero existen más estrategias que se pueden emplear.

Hemos conocido el siguiente documento, a través del Aula Abierta de Arasaac, que consideramos que debe formar parte de la biblioteca de todo centro educativo y que todo docente debe intentar leerse, ya que puede facilitar, el día a día,  no solo a cualquier alumno con TEA si no también a cualquier alumno del centro educativo así como a todo el profesorado. El documento se llama "Accesibilidad cognitiva en los centros educativos", y os lo podéis descargar a través del siguiente enlace: 


Esperamos que este documento os guste tanto como a nosotras así como que os sirva para vuestra práctica profesional.




jueves, 7 de diciembre de 2017

EL JUEGO DEL AHORCADO

Uno de los juegos  que más le gusta a nuestros chicos, en las sesiones, es el juego del Ahorcado; un juego al que todos hemos jugado desde pequeños y que nos sirve para trabajar muchos aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje y de la lectoescritura (conciencia léxica, conciencia fonológica y acceso al léxico).

En esta entrada, os enseñamos cómo hemos hecho el apoyo y todos los pasos que hemos seguido para que uno de nuestros niños comprendiera el juego. Son muchas las ocasiones en las que no disponemos de tiempo suficiente para realizar los apoyos de una manera "bonita", pasándolos al ordenador y así poder compartirlo con vosotros para que los podáis emplear.





Como podéis comprobar, se tratan de apoyos que hacemos en el momento de la sesión, individualizados al chico al que se le está explicando.

Estos fueron los primeros apoyos que le presentamos y le explicamos pero nos encontramos con que, aun pareciendo comprenderlo, no acababa de jugar bien ni disfrutar del juego. Por ello, tuvimos que desglosar aun más la explicación y establecer nuestro inicio en objetivos anteriores, teniendo siempre presentes las explicaciones que le habíamos dado.

  • ¿Conoce cuáles son las letras del abecedario?
    • Le pedimos que nos dijera cuáles eran las letras del abecedario.
    • Le pedimos que nos fuera diciendo las letras que formaban palabras que teníamos escritas en los materiales de intervención.
  • ¿Sabe contar cuántas letras tiene la palabra y poner tantas rayas como letras? Para ello, y cogiendo nuestra bolsa misteriosa (es una bolsa donde hay palabras escritas), sacamos una serie de palabras para hacer este objetivo. La primera la hicimos juntos para que el chico supiera qué tenía que hacer con claridad.
  • Una vez hecho esto, y viendo que no hay problemas en esto, volvimos a coger palabras de nuestra bolsa misteriosa (concretamente cuatro) y las escribimos en papeles que luego doblamos. Intentamos averiguar una de esas palabras; en este punto, optamos por no ir dibujando el ahorcado para que le resultara mas sencillo aún.


Como podéis ver en las imágenes, para facilitarle que no repitiera letras, escribimos en un apartado las letras que va diciendo y que no están.

En este punto, nos encontramos con una nueva "dificultad" y es que al chico, le costaba mucho trabajo ir diciendo letras de manera rápida y las verbalizaba muy inseguro de lo que estaba haciendo. Esta actividad tiene que ser algo lúdico, aunque encierre objetivos para nosotros, y lo que queremos es que los chicos se diviertan con ella y puedan jugar con otros compañeros o amigos. Para evitar esta situación, escribimos en un papel todas las letras y vamos tachando las que va diciendo (este apoyo se retirará en el momento en que sea posible).


  • Una vez conseguido esto, pasamos a tener una lista más grande de palabras con las que poder jugar. Para ello, hicimos una lista de veinte animales y jugamos a partir de ellas.

  • Nuestro último paso ha sido establecer la categoría, sin lista ni nada e introducir el juego siguiendo las primeras reglas puestas y comenzando a pintar el ahorcado, siguiendo el esquema

El haberle secuenciado el juego así nos ha permitido que se convierta en uno de los favoritos de nuestro chico, pidiéndolo cada vez que se le pregunta a qué quiere jugar.


¿Cómo jugáis vosotros? ¿Introducís algún paso previo? Todos nos podemos beneficiar de vuestras aportaciones...


Esperamos, como siempre que sea de utilidad.














jueves, 16 de noviembre de 2017

¡¡JUGAMOS CON LOS PLAYMOBIL!!



Esta semana queremos compartir con vosotros un material de Rosario Teznibe, abuela de un niño de nuestros servicios y además de profesión maestra.
Nos ha parecido un material muy chulo y completo para trabajar diversos aspectos.


El juego simbólico es importante para el desarrollo de multitud de habilidades del desarrollo en los niños/as, por ejemplo a la hora de trabajar habilidades de simulación, sociales, comunicativo- lingüísticas, etc.
El material que presentamos, Rosario lo ha descargado del blog "Burbuja de Lenguaje", el montaje es suyo y de su nieto, pero el material de descarga se encuentra en el enlace que os ponemos a continuación:


Como muy bien ha hecho Rosario, se puede aprovechar la situación para que sean ellos mismos los que planifiquen y organicen el juego, interviniendo en su elaboración: plastificando, recortando, poniendo los velcros y decidiendo donde colocar cada cosa.
A Rosario y a su nieto les quedó de esta manera:




¿Qué os parece? chulo, ¿verdad?

El desempeño de roles e imaginar que estamos en la peluquería puede servirnos para ponernos en situación de qué cosas pueden pasar cuando vamos al peluquero/a, situación que muchos niños/as temen.

Gracias Chari.

Esperamos que sea de vuestro interés!


lunes, 23 de octubre de 2017

CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN SOBRE NUESTRO BLOG



¡Hola a todos!

En esta entrada no vamos a compartir ningún material con vosotros,si no que  queremos y necesitamos saber vuestra opinión sobre nuestro blog.

Para ello, hemos elaborado un pequeño cuestionario, que podréis contestar a través de este entrada, y que sólo os llevará un par de minutos.

Todas vuestros comentarios y opiniones son importantes para nosotras.


Muchas gracias a todos por vuestra colaboración.







jueves, 5 de octubre de 2017

CONDUCTA INTENCIONADA O ACCIDENTE


Esta semana queremos compartir con vosotros el material que ha elaborado una compañera del SIA (Servicio a la Infancia y Adolescencia), en el que se trabaja la distinción entre aquellas conductas que se realizan de forma intencional y las que no.


Hay personas con TEA que presentan mayores dificultades a la hora de entender sutilezas sociales, situaciones emocionales complejas, etc., por lo que les puede parecer complicado comprender si determinadas conductas se pueden realizar o no. Es importante que podamos dotarlos de una amplia variedad de apoyos contextuales que puedan ir aplicando a su día a día.

En muchas ocasiones, nos habéis mencionado "No se porqué hace esto" "¿Entiende que esto no se puede hacer en la calle/cole?". Por lo que puede resultarnos útil para asegurarnos la comprensión de ciertas situaciones y así poder descartar conductas indeseadas.

Por ello, nuestra compañera Lucía se planteó elaborar este material. En él, podemos encontrar una breve explicación sobre lo que son realizar conductas de forma intencionada o las que ocurren de manera accidental. Tras esta explicación va presentando situaciones que ayudan a la reflexión.


Como todas las entradas, esperamos que sea de vuestro interés.