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jueves, 3 de mayo de 2018

PLANIFICAMOS ACTIVIDADES

Esta semana os queremos presentar algunos ejemplo sobre cómo organizar o planificar con nuestros chicos ciertas actividades.

Ya todos conocéis la importancia de la agenda visual en las personas con TEA como parte esencial para estructurar sus días, siempre adaptada a las capacidades del chico, individualizando siempre la información que aparece en ella como la cantidad de información que le vamos a dar. 

Además de esta herramienta fundamental, debemos tener en cuenta que nuestros chicos necesitan, en mayor o menos medida, apoyos para organizar sus tareas y seguir un orden adecuado para la realización de una determinada tarea, aspectos que se encuentran englobados dentro de la función ejecutiva.

Por tanto, la estructuración no debe quedar en el uso de la agenda o la estructuración delos espacios, si no que debe ir más allá.

A continuación os mostramos tres materiales relacionados con lo que os acabamos de comentar:

El primero usado para un chico al que le encanta realizar manualidades. Este chico presenta dificultades para organizarse y esto le lleva a que la ejecución de esa actividad la realiza de una forma algo "caótica", comienza con una cosa y a los cinco minutos se acuerda que necesita un determinado material y tiene que ir a buscarlo, por lo que "pierde el hilo" de la actividad y además, invierte mucho tiempo. Por otro lado se usa ese material para que comparta la actividad con otras personas de su entorno y así favorecer también la interacción y habilidades sociales





En segundo lugar, os presentamos una ayuda en forma de autoinstrucciones para un chico que se queda bloqueado si al hacer el examen no entendía una determinada actividad, necesitaba el apoyo para continuar con la siguiente. De esta forma se trabaja también la autonomía del chico a la hora de enfrentarse a esta tarea.




Apoyo examen

Este apoyo está hecho e individualizado de uno que se compartió a través de la página de Arasaac. Si queréis ver el original, lo podéis ver en el siguiente enlace:

Historia social para anticipar el día del examen

Por último, os dejamos el ejemplo de un apoyo para el reparto de las tareas en un grupo de habilidades sociales.



Tareas del grupo

Para ofrecerle a los chicos esa estructuración pero desde un punto de vista temporal, hacemos uso de diferentes sistemas: asociar el final de cada actividad con un sonido, hacer uso de relojes de arena u otro tipo de relojes con marcador visual del paso del tiempo... En este sentido os presentamos una app gratuita para Android, Tempus, en la que se aprecia el paso del tiempo y podéis determinar el que necesitéis para cada actividad, pudiendo ser modificado. Tiene insertados pictogramas de Arasaac pero también podéis incluir fotos desde vuestro dispositivo móvil.




Como siempre esperamos que os sean de utilidad.



miércoles, 11 de abril de 2018

QUÉ SON LOS TEA (Material para los centros educativos)


Hace poco más de una semana celebramos el Día Internacional de Concienciación del Autismo, el 2 de abril. Coincidiendo con esta fecha, son muchas las actividades que se organizan para celebrar este día: encendido de luces, suelta de globos, lectura del manifiesto... pero aun siendo cada vez más conocido, no dejan de llegarnos noticias en las que se excluye o se falta al respeto a las personas con TEA.

Es por esto que,  consideramos muy importante formar a la sociedad sobre cuáles son las dificultades, las características y los puntos fuertes de las personas con TEA, de cara a que un mayor conocimiento implica una mejor comprensión y por, tanto, una mayor inclusión.

Los profesionales que formamos el Servicio a la Infancia y a la Adolescencia hemos elaborado una propuesta de actividades para todos los ciclos educativos (desde Infantil hasta Educación Secundaria) en la que empleando vídeos, dinámicas, presentaciones, actividades... se pretende que el profesorado pueda trabajar con sus alumnos este objetivo y sean capaces de que se pongan en el lugar de las personas con TEA de cara a que los puedan comprender mejor.



A continuación os dejamos el enlace desde donde os podéis descargar el documento. Dentro del documento están los enlaces para poder descargaros todas las propuestas de actividades.


Como siempre, esperamos que este material os sea de utilidad.




lunes, 12 de marzo de 2018

¡¡¡¡ NOS VAMOS DE COMPRAS!!!!


Hoy os presentamos algunas pautas para ir con nuestros chicos de compras, esa actividad puede resultar algo estresante para ellos, pero si elegimos bien el lugar, enseñamos cómo comportarnos y los hacemos partícipes de la actividad, puede resultar muy gratificante para ellos.

En primer lugar, sería interesante realizar con ellos esa actividad a modo de role-playing para así entrenar las habilidades necesarias y en sí la rutina de la compra.

Podemos elaborar en casa una “mini tienda” reutilizando las cajas o envases que ya hemos gastado, por ejemplo, cajas de cereales, galletas, botellas de agua, zumos, leche, bolsas de patatas, etc.

Por otro lado, tendremos que elaborar una lista de esos alimentos,  que según el nivel del chico, será usando fotos reales de  cada material o bien su pictograma, que podemos descargar en http://www.arasaac.org donde encontraremos toda una variedad de productos.



Para jugar en casa, podéis descargaros la APP Little Zebra Shopper en la Tablet, que cuenta con un simulador de caja y  en la página https://littlezebrashopper.com/ os podéis descargar los códigos de barra para pegar en los productos, generando un precio cada uno de ellos; esto resulta muy divertido para los chicos.



A continuación, tendremos que enseñar la rutina de la compra:
  • Hacer la lista de la compra (adaptada al nivel del chico/a: foto real, pictograma o palabra)

  • Buscar los productos de la lista o pedirlos y meterlos en el carro.
  • Esperar en la cola de la caja.
  • Poner los productos en la cinta.
  • Meter los productos en la bolsa.
  • Pagar.
  • Despedirnos.
Compartimos con vosotros un material donde se reflejan los principales pasos para hacer la compra. 

Nos vamos de compras

Como siempre, esperamos que la información os sea de utilidad.




lunes, 19 de febrero de 2018

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE: EL PAPEL DE LA FAMILIA



El viernes pasado tuvo lugar en nuestras instalaciones de Jerez, una nueva sesión de la Escuela de Familias, en la que se trató el tema, tan importante, que juega la familia en el desarrollo comunicativo-lingüístico de las personas con TEA.

Tal y como se comentó en la Escuela, no existen pautas de actuación generales ni estrategias comunes que podamos emplear, si no que éstas han de individualizarse a cada chic@ concreto. Se ha de crear un "EQUIPO" entre las familias y profesionales de cara a trabajar todos en la misma línea con un único objetivo común: mejorar las capacidades comunicativo-lingüísticas de las personas con TEA. 

La ponencia  trata de una serie de orientaciones generales que se pueden emplear para potenciar el desarrollo comunicativo-lingüístico de una persona con TEA, centrándonos en lo siguiente:
  • Adaptación y modificación del entorno.
  • Crear rutinas comunicativas.
  • Crear situaciones comunicativas.
  • Modificar y ajustar/adaptar nuestro lenguaje.
  • Favorecer la iniciativa del niño.
  • Participar en su turno de conversación e incrementar su participación.
Aunque el material está orientado a los padres, estas orientaciones sirven para cualquiera que tenga relación con alguna persona con TEA.

Os podéis descargar la ponencia en el siguiente enlace:


Esperamos que os sea de utilidad.


viernes, 2 de febrero de 2018

BUENA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN EN LAS PERSONAS CON AUTISMO


Después de nuestra ultima entrada, en la que hablábamos sobre la accesibilidad cognitiva en los centros escolares, hoy os proponemos la lectura de un documento que publica AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo): "¿Qué es una buena práctica en la Educación de personas con Autismo?" de Autism Education Trust.



Este documento nos habla de de  una investigación llevada a cabo en las escuelas de Reino Unido, y que nos invita a la reflexión y nos da las claves para una buena práctica en la educación de chicos y jóvenes con TEA, destacando como elementos fundamentales:
  • La formación y ambición del personal.
  • La coordinación con profesionales especializados.
  • La importancia de individualización del currículo, incluyendo no sólo los objetivos académicos.
  • La formación y coordinación con padres y cuidadores.
  • La participación de los propios alumnos.
  • El contacto entre escuela y comunidad.



Podéis descargaros el documento en el siguiente enlace:



Como siempre, esperamos que este la lectura de este documento os resulte tan interesante como a nosotras.





jueves, 18 de enero de 2018

ACCESIBILIDAD COGNITIVA




Desde hace un tiempo, son cada vez más frecuentes los proyectos que se están realizando y de los que tenemos conocimiento sobre la Accesibilidad Cognitiva.  Existen proyectos de este tipo para hacer accesibles centros de salud, espacios y edificios públicos, centros educativos... Iniciativas de este tipo suponen un reto que la sociedad actual comienza a prestar atención y a tener en consideración.

Hace poco, una familia nos preguntó por este tema, comentándonos que lo estaba viendo publicado tanto en prensa como a través de redes sociales pero que no acababa de comprender a qué se refería.

La Accesibilidad Cognitiva la podemos definir como el derecho que tienen las personas a comprender la información que el entorno nos proporciona, a dominar la comunicación que se mantiene en él y a poder hacer con facilidad las actividades que se llevan a cabo en dicho entorno. Cuando hablamos de entorno hacemos referencia a espacios, objetos, servicios, actividades,...

Aun teniendo en cuenta esto, existe todavía un gran camino que recorrer en cuanto a su completa implantación ya que el desconocimiento que existe todavía sobre esto es bastante importante, encontrándonos situaciones en las que no se respetan ni se cuidan estos apoyos.

Hemos encontrado en la página web de "Plena Inclusión" (Accesibilidad cognitiva-Plena inclusión) una explicación redactada en Lectura Fácil (que es otra forma de accesibilidad cognitiva) en la que hacen una explicación, que nos ha encantado, sobre lo que significa accesibilidad. No dudéis en pinchar en el enlace para leerlo, porque explica muy bien cuál es el objetivo que debemos seguir. De la misma forma, la información que existe sobre la Campaña sobre Accesibilidad Cognitiva de Autismo España, la podéis ver en el siguiente enlace: Campaña sobre Accesibilidad Cognitiva.



Si hay un entorno en el que consideramos muy importante esta accesibilidad cognitiva es en los centros educativos, donde nuestros chicos con TEA pasan gran parte de su tiempo. Hemos compartido con vosotros apoyos visuales para hacer más accesible un centro educativo (podéis consultarlo en el siguiente enlace: http://autismocadiz.blogspot.com.es/2016/03/) pero existen más estrategias que se pueden emplear.

Hemos conocido el siguiente documento, a través del Aula Abierta de Arasaac, que consideramos que debe formar parte de la biblioteca de todo centro educativo y que todo docente debe intentar leerse, ya que puede facilitar, el día a día,  no solo a cualquier alumno con TEA si no también a cualquier alumno del centro educativo así como a todo el profesorado. El documento se llama "Accesibilidad cognitiva en los centros educativos", y os lo podéis descargar a través del siguiente enlace: 


Esperamos que este documento os guste tanto como a nosotras así como que os sirva para vuestra práctica profesional.




jueves, 7 de diciembre de 2017

EL JUEGO DEL AHORCADO

Uno de los juegos  que más le gusta a nuestros chicos, en las sesiones, es el juego del Ahorcado; un juego al que todos hemos jugado desde pequeños y que nos sirve para trabajar muchos aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje y de la lectoescritura (conciencia léxica, conciencia fonológica y acceso al léxico).

En esta entrada, os enseñamos cómo hemos hecho el apoyo y todos los pasos que hemos seguido para que uno de nuestros niños comprendiera el juego. Son muchas las ocasiones en las que no disponemos de tiempo suficiente para realizar los apoyos de una manera "bonita", pasándolos al ordenador y así poder compartirlo con vosotros para que los podáis emplear.





Como podéis comprobar, se tratan de apoyos que hacemos en el momento de la sesión, individualizados al chico al que se le está explicando.

Estos fueron los primeros apoyos que le presentamos y le explicamos pero nos encontramos con que, aun pareciendo comprenderlo, no acababa de jugar bien ni disfrutar del juego. Por ello, tuvimos que desglosar aun más la explicación y establecer nuestro inicio en objetivos anteriores, teniendo siempre presentes las explicaciones que le habíamos dado.

  • ¿Conoce cuáles son las letras del abecedario?
    • Le pedimos que nos dijera cuáles eran las letras del abecedario.
    • Le pedimos que nos fuera diciendo las letras que formaban palabras que teníamos escritas en los materiales de intervención.
  • ¿Sabe contar cuántas letras tiene la palabra y poner tantas rayas como letras? Para ello, y cogiendo nuestra bolsa misteriosa (es una bolsa donde hay palabras escritas), sacamos una serie de palabras para hacer este objetivo. La primera la hicimos juntos para que el chico supiera qué tenía que hacer con claridad.
  • Una vez hecho esto, y viendo que no hay problemas en esto, volvimos a coger palabras de nuestra bolsa misteriosa (concretamente cuatro) y las escribimos en papeles que luego doblamos. Intentamos averiguar una de esas palabras; en este punto, optamos por no ir dibujando el ahorcado para que le resultara mas sencillo aún.


Como podéis ver en las imágenes, para facilitarle que no repitiera letras, escribimos en un apartado las letras que va diciendo y que no están.

En este punto, nos encontramos con una nueva "dificultad" y es que al chico, le costaba mucho trabajo ir diciendo letras de manera rápida y las verbalizaba muy inseguro de lo que estaba haciendo. Esta actividad tiene que ser algo lúdico, aunque encierre objetivos para nosotros, y lo que queremos es que los chicos se diviertan con ella y puedan jugar con otros compañeros o amigos. Para evitar esta situación, escribimos en un papel todas las letras y vamos tachando las que va diciendo (este apoyo se retirará en el momento en que sea posible).


  • Una vez conseguido esto, pasamos a tener una lista más grande de palabras con las que poder jugar. Para ello, hicimos una lista de veinte animales y jugamos a partir de ellas.

  • Nuestro último paso ha sido establecer la categoría, sin lista ni nada e introducir el juego siguiendo las primeras reglas puestas y comenzando a pintar el ahorcado, siguiendo el esquema

El haberle secuenciado el juego así nos ha permitido que se convierta en uno de los favoritos de nuestro chico, pidiéndolo cada vez que se le pregunta a qué quiere jugar.


¿Cómo jugáis vosotros? ¿Introducís algún paso previo? Todos nos podemos beneficiar de vuestras aportaciones...


Esperamos, como siempre que sea de utilidad.